Konwencje dramatu
W komisji Hexham Hospital Garden Dorothy wprowadziła szereg zadań, aby umożliwić Zespołowi Komisji (lub „Komisarzom”) zbadanie i zastanowienie się nad wartością i znaczeniem ogrodu dla jego użytkowników lub potencjalnych użytkowników. W tych zadaniach posługiwała się różnymi konwencjami teatralnymi.
Wcześniejsze
Dorothy zdefiniowała 33 dramatyczne konwencje, które można zastosować w klasie, aby spowolnić akcję i dogłębnie zgłębić znaczenie. O konwencjach możesz przeczytać tutaj .
Zespół postanowił przeprowadzić ankietę, aby dowiedzieć się poglądy ludzi na temat nowego ogrodu. Zidentyfikowali cztery miejsca, w których miałyby się odbyć wywiady.
Przygotowano ulotki wyjaśniające ankietowanym cel ankiety. „Ale prawdziwy problem czekał na nas” - wspomina Dorothy. „Jak mogliśmy sprawić, by ludzie zatrzymywali się i byli przez nas przesłuchiwani?” Przecież „może wydawać się dziwne, że ludzie przychodzą i pytają, co myślisz o nowym ogrodzie szpitala; ludzie mogą nie być tego świadomi i naturalnie mogą nie mieć nic do powiedzenia”.
Podczas jednej sesji przestrzeń (sala teatralna) została rozplanowana w różnych obszarach: „The Co-op”, „Tescos”, „Ambulatoryjni” i „Hexham Market Place”. W każdym „lokalu” znajdowało się kilka krzeseł i stół, na którym znajdowały się kwestionariusze i długopisy. Na karcie obok każdego stołu widniał napis „Komisja Ogrodowa liceum Królowej Elżbiety”. Grupa pracowała w zespołach, po jednym na każde „miejsce”.
Wokół ścian, na początku sesji, ludzie stali jak „kukły”. To jest konwencja dramatyczna nr. 4: „Rola obecna jak w 'kukle', ale zgodnie z konwencją, że kukła może zostać wprowadzona w reakcję przypominającą życie, a następnie przywrócona do postaci.” „Wizerunki” wykonali niektórzy byli uczniowie Dorothy, w tym jej kolega (a później biograf) Gavin Bolton. Reprezentowali różnych członków społeczności, w tym „różnych„ starszych ”ludzi z torbami na zakupy i laskami, ciepło ubrani na marcowy dzień w Hexham”.
Co istotne, każda z „ról” otrzymała własną „historię” - np. „Ktoś, kto się spieszy i chce nadrobić zaległości w teatrze”. Oto kilka notatek, które Dorothy przygotowała dla różnych „ról”:
Rola 1: Jak tylko obudziłem się dziś rano, moje prawe oko było bardzo zamazane. Uzyskanie prawidłowego wzroku zajęło mi co najmniej pięć minut. Jednak nadal nie jestem przyzwyczajony do wyraźnego widzenia jednym okiem i do bycia praktycznie ślepym drugim. … Takiego dnia zwykle nie ma, ale myślę, że to pokazuje, jak bardzo zmienia się twój wiek.
Rola 2: … Moja praca wtedy polegała na modelowaniu, ale poszło do toalety, kiedy straciłem słuch w prawym uchu. Nie słyszałem, co mówi mój agent, a on powiedział mi, że to nie działa i że muszę zrezygnować z pracy. … Tracę lewe ucho do słuchu. Wkrótce prawdopodobnie nie będę mógł zrobić nic innego. ...
Obecnie różne „role” pojawiły się w różnych miejscach lub „sklepach”. Dzieci próbowały ich powstrzymać, przekonać do wzięcia udziału w ankiecie. (Oto przykład Konwencji nr 1: „Rola faktycznie obecna, naturalistyczna, ale istotnie zachowująca się, udzielająca i przyjmująca odpowiedzi”).
Po pewnym czasie, zadanie zostało zatrzymane przez Dorotę - i „klienci” zostali zaproszeni do stanu, jakie są ich doświadczenia były w różnych miejscach. Czy ludzie byli traktowani uprzejmie? Czy wyjaśnienia były jasne? Czy kwestionariusze były łatwe do odczytania i wypełnienia? Można to potraktować jako przykład Konwencji nr 7: „Rola portretu lub podobizny, ale aktywowana tylko do mówienia, a nie do ruchu”; a może nr 25: „Głos osoby, która usłyszała rozmowę - język nieformalny, czyli ton naturalistyczny”. Z pewnością celem Doroty było wzbudzenie w zespole poczucia tego, co nazywała „samoobserwatorem”, czyli świadomości potrzeb klienta, co „uświadamia wszystkim, dlaczego trzeba to robić”.
Gavin Bolton powiedział, że podoba mu się sposób, w jaki „pokazali model nowego szpitala. Uważam, że jest naprawdę interesujący i przydatny, ponieważ nie wiedziałem, że będzie to taki duży szpital”. Jedna z „ról” powiedziała, że miał trudności ze słyszeniem pytań; Zespół uznał, że będzie musiał rozważyć ten problem w hałaśliwym otoczeniu sklepu. Po sesji zespół zrewidował swoje plany dotyczące ankiety; iw końcu udało mu się przeprowadzić wywiady z setkami osób.
Z jednej strony, może to wydawać się po prostu jak próba dla rzeczywistego badania, które zostało wykonane później w rzeczywistych miejscach w Hexham. Po części celem Doroty było zachęcenie komisarzy do prowadzenia prawdziwych rozmów i unikania niebezpieczeństwa, że ludzie poczują się „przesłuchani”. Ale wydaje się, że chciała też wejść głębiej. Role, które wymyśliła, miały swoje własne potrzeby, własną historię życia. W istocie użyła konwencji dramatu, aby podkreślić ludzki wymiar afektywny. Zamiast na przykład myśleć o „niewidomych” lub „niedowidzących” jako grupie, dzieci napotykały „role” jako jednostki .
Dramat wciągnął ich głębiej, poprzez doświadczenie empatii. Kathy White-Webster, nauczycielka, która blisko współpracowała z Dorothy w komisji Garden, zauważa, że sesja „pomogła uczniom dostrzec różne obawy użytkowników ogrodu i zaangażować serce w różne ludzkie konteksty”.
Jest inny poziom. Od momentu, gdy uczniowie weszli i napotkali „kukły” ustawione wokół ściany, Dorota postrzegała sesję jako teatr. Ustrukturyzowała go i ukształtowała, prawie jak dramatopisarka, poprzez różne konwencje dramatu. I jej notatki pokazują, że wymyślił „role” jako znaki, podobnie jak dramaturg gdyby tworzyły Jak sama zaobserwować pewnego razu: „Jeśli nauczyciel uważa, Teatr w klasie, że nie będzie tak daleko.”
Zastosowanie konwencji spowodowało także przesunięcia w perspektywie grupy - od patrzenia na „kukły” z zewnątrz, jako na „Innych”; do spotkania ich w „teraz” czasie; słyszeć i widzieć rzeczy z ich punktu widzenia.
Więcej informacji na temat stosowania konwencji dramatu w modelu Komisji można znaleźć tutaj .
To konto jest oparte na artykule Dorothy; „Wizja możliwa” ( dramat , zima 2003); oraz „Dorothy Heathcote's Creative Drama Approaches” Özen / Adıgüzel ( Creative Drama Journal , 2010); a także kilka osobistych notatek roboczych Dorothy.