Siedmioetapowa siatka planowania
Ten wykres jest przykładem (napisanym własnoręcznie przez Dorothy Heathcote) jej modelu planowania „7 kroków”.
Wykres podzielony jest na sześć kolumn. Na każdym etapie zadanie jest definiowane i dzielone na: wymagania, cel, przygotowania, urządzenia i rezultaty. Wyniki zawsze prowadzą do następnego zadania (stąd plan „7 kroków”). (W niektórych wersjach wykresu dostępna jest dodatkowa kolumna „Zasoby”).
Wykres pokazuje, jak Dorota planuje zadanie, w którym grupa zapisuje swoje przemyślenia i obserwacje na dużej kartce papieru, tak aby „kwitła słowami (symbolicznie)”. Następnie chodzą po kartce i zaznaczają „ptaki” tam, gdzie zgadzają się z tym, co napisał ktoś inny. Zauważa, że w miarę dodawania kolejnych tyknięć stają się one „ikoniczne/symboliczne”. Starannie rozważa każdy krok – nawet do takich rzeczy jak własna postawa, pozycja i ton głosu nauczyciela.
Luke Abbott argumentował: „Wierzę, że aby przejść do coraz głębszych i bardziej zaawansowanych praktyk, musimy szczegółowo zbadać 7-punktową siatkę zadań, ponieważ znaczące implikacje dla praktyk w dramie i formie teatralnej w uczeniu się zaczynają być ujawnił."
Przykład: Praca z EArly Yuszy Children na Giants w Fiction - przez Luke'a Abbotta
Tutaj Luke podaje przykład dramatu opartego na historii „Jack and the Beanstalk”, jako sposób zademonstrowania precyzji potrzebnej do zastosowania 7-punktowego wykresu „i utrzymywania implikacji w żywym, udawanym kontekście pod lupą".
Zdjęcia przedstawiają Luke'a pracującego w Woodrow First School z członkami projektu Erasmus Plus w modelu prowizyjnym.
.png)
Kontekst
Spektakl dla klasy (Bolton 1974): Jesteśmy grupą dzieci z Reception na południu hrabstwa Essex, które wraz z nauczycielami badają historię Jacka i łodygi fasoli pod hasłem „Dobrze znane historie”.
Zaczęliśmy zadawać szereg pytań dotyczących Gigantów i ich poglądów na ludzi, biorąc pod uwagę, że wydają się różnić od nas. Dzisiaj nauczycielka zgodziła się użyć urządzenia do roli nauczyciela i poza nią, a także projekcji pełnej roli, aby zapewnić matce Olbrzyma, która wydaje się bardzo o niego martwić, ponieważ nie widziano ją od dawna, mimo że wielokrotnie dzwoniła do drzwi jego zamku. Próbowała nawet przejrzeć skrzynkę na listy! Nie może wejść przez skrzynkę na listy, ponieważ jest za duża... ale mówi, że damy radę, ponieważ jesteśmy od niej mniejsi... To mogłoby być bardzo niebezpieczne, gdybyśmy weszli, ponieważ nie Nie wiem, co się dzieje z Olbrzymem – może nawet nie żyje, a może czeka, aż wejdziemy, a wtedy Bóg jeden wie, co się stanie…
Spektakl dla nauczyciela (Bolton 1974): Próbujemy przenieść się do struktury MoE, w której klasa może skończyć jako Gigantyczni Pracownicy Socjalni… w końcu.
Klasa ma obsesję na punkcie historii Jacka i Łodygi Fasoli, która zajmuje ich przez ostatnie 3 tygodnie. Wiele naszych zabaw i zajęć dotyczyło zainteresowań, jakie klasa wniosła do historii, i zadawała wiele pytań, które staramy się wspólnie rozwiązać. Jednym z nich było to, czy Giganci mają matki i ojców. W dialogach powiedzieliśmy, że nie jesteśmy pewni, ale możemy się tego dowiedzieć, rozpoczynając naukę następnego dnia od spotkania z mamą Olbrzyma z opowieści.
.png)
Ostatnie słowa, jakie powiedziałem klasie przed wyjściem, brzmiały, że dowiem się, czy istnieje coś takiego jak gigantyczna matka, i skontaktuję się z jedną z nich, aby uzyskać naszą historię, jeśli istnieje. Użyłem urządzenia rzutowanej rozmowy telefonicznej z wyimaginowanym serwisem informacyjnym. Kiedy mówiłem na głos, jakbym rzeczywiście zadawał pytanie wyimaginowanej słuchawce telefonu, klasa obserwowała moje postępy w cichym oczekiwaniu, niektórzy nawet uciszali swoich gadatliwych przyjaciół, aby lepiej słyszeć.
Na szczęście dla nas Serwis Informacyjny udzielił pozytywnej odpowiedzi. Tak, powiedzieli, tak się złożyło, że istniały takie istoty jak gigantyczne matki i ojcowie. Następnie poinformowałem klasę, że jedna taka osoba, matka, jest gotowa do wezwania do udziału w naszej historii, ponieważ Serwis Informacyjny powiedział, że jeden Gigant ma trochę kłopotów. Klasa była ogromnie podekscytowana. Następnego dnia, kiedy rano zdejmowaliśmy płaszcze, klasa podniosła telefon i bardzo mnie naciskała, chcąc wiedzieć, czy matka Olbrzym przyjedzie i kiedy.
.png)
Bez wiedzy klasy, dorośli, którzy prowadzili tę naukę, mieli plan. Między ostatnią popołudniową sesją a naszą poranną sesją wymyśliliśmy bardzo ciasny gambit otwierający, który naszym zdaniem zadziała. Wiedzieliśmy, że klasa jest podekscytowana, więc musieliśmy wymyślić specjalnie przemyślany zestaw zadań do rozwiązania dla klasy i bardzo szczegółowo. Jeśli czytasz to z myślą, że klasa zostanie skierowana do „robienia rzeczy”, jak w ortodoksyjnym trybie „nauczyciel mówi” itd., celowo pracowaliśmy przeciwko wdrażaniu takich strategii i zastąpiliśmy je zestawem dialogów mowy, która wymagała od klasy zawierania z nami ustnych umów... ale - co najważniejsze - my też nie zabiegaliśmy o pozwolenia. Poszło jakoś tak...
DOROSŁY: Dziś mamy szansę spotkać się z mamą Olbrzyma w naszej historii, tak jak wczoraj ustaliliśmy. Aby to zrobić, musimy zobaczyć, czy wszyscy możemy się zgodzić, że pani Perkins (nauczycielka klasy) będzie reprezentować mamę i że możemy się jej dobrze przyjrzeć, zanim zacznie mówić... Czy możemy to zrobić , czy myślisz?'
DZIEWCZYNA:Ale tak naprawdę nie będzie olbrzymem[chichocze] to byłoby głupie... [Wszyscy w klasie zaczynają chichotać]
DOROSŁY:Cóż, oczywiście, masz rację.[Lustra klasowe chichoczą] Chodzi o to, że jeśli chcemy przejść do naszej historii, musimy zgodzić się, że to nie jest pani Perkins przez minutę. to nasza mama Giant! Przypuszczam, że to wszystko, co musimy zrobić... Może gdyby miała na sobie coś innego, kiedy występuje w tej historii...
[Rozgląda się i wzrok spoczywa na pudełku, teraz w bardziej widocznym miejscu. Klasa odczytuje wskazówkę wzrokową.]
KLASA:Moglibyśmy użyć przebieranki / Mogłaby założyć koronę / Moglibyśmy zakryć jej twarz / Lub perukę / Ona potrzebuje złotych rękawiczek... [itp. itp.]
DOROSŁY:Rozumiem, więc jeśli nosi coś z pudełka, to wiemy, że to ona jest w tej historii, a nie pani Perkins?
[Klasa zgadza się... więc wybieramy kilka przedmiotów (nie perukę, ponieważ nauczyciel boi się gnid!)]
.png)
.png)
W efekcie w dialogach osiągnęliśmy nasze pierwsze zadanie przez coś, co wygląda na wypadek. Zadanie, które zaplanowaliśmy jest następujące.
.png)
.png)
ZADANIE 1: ( do osiągnięcia lub zadanie średniookresowe lub cel, który próbujemy osiągnąć itp.)
Zgodzić się z klasą, że matka olbrzyma z bajki może pojawić się w naszej historii, aby uzyskać dalsze informacje na temat rodzicielstwa jednego z nich. Sugeruje to, że nawet przy rodzicielstwie Giganci najwyraźniej lubią zjadać dzieci – więc ktoś/coś musiało go nauczyć, że można to robić…
DZIAŁALNOŚĆ
Nauczyciel i klasa, ubierz panią Perkins tak, jakby przedstawiała matkę olbrzyma z zestawu ubrań w dużym drewnianym pudełku.
ZAMIAR
Aby klasa bez obaw stworzyła i uzgodniła fikcyjną matkę Olbrzyma oraz stworzyła projekcję roli, aby dowiedzieć się, co słychać u mamy i co dzieje się w krainie Gigantów...
.png)
.png)
Pytanie brzmi, co ten mały plan zrobi w rękach zawodowych nauczycieli, w wymaganiach, jakie stawia klasie – jeśli rzeczywiście zgodzą się podjąć takie zadanie…
WYMAGANIA OD UCZĄCYCH SIĘ
Po pierwsze, klasa będzie musiała przewidzieć doświadczenie w swoich głowach na nadchodzące chwile, więc na początek istnieje zapotrzebowanie na wyobraźnię projekcyjną w psychice dzieci.
Następnie pojawia się postulat używania i poszerzania klasowych poziomów języka, a także ich stanów gotowości interpretacyjnej, a także odczytywania znaków, że coś i ktoś może stać się czymś i kimś innym.
Potem oczywiście zmiana znanego dorosłego z tego, którego już zna, na takiego, który będzie inny, ponieważ zadanie wskazuje na zmianę od normy. Zwłaszcza jeśli się zgodzą! Tak więc wymagania dotyczące podejmowania ryzyka są tutaj również oczywiste.
URZĄDZENIA
Tutaj leży zestaw umiejętności tych, którzy osiągnęli pewne mistrzostwo w pedagogice, połączony z technikami teatralnymi stosowanymi w uczeniu się. W tym konkretnym przykładzie wymienię tylko te, z których korzystaliśmy jako mały, zgrany zespół uczący się.
-
Użyliśmy kodu językowego, który łączył tryb fikcyjny i niefikcjonalny. Na przykład:
DOROŚLI: „Właśnie sobie pomyślałem, że kiedy dotrzemy do Krainy Olbrzymów, zapytam jego mamę, jak tam jest… i przyjrzę się temu, co rośnie na ziemi. ..' Jest to znane jako Twilight Role lub Shadowy Role.
-
Użyliśmy pudełka i umieściliśmy je w widocznym miejscu w sposób, który dawał możliwość: coś innego może się dzisiaj wydarzyć…
-
Wspólnie ustanowiliśmy precedens „kontraktowania”; innymi słowy, zawarliśmy umowy jak w powyższych dialogach.
SUROWCE
Zamiast szczegółowo określać zasoby, których potrzebowaliśmy, zostawię obrazy w twojej głowie do wypełnienia… Są to oczywiście te oczywiste, takie jak pudełko, urządzenia nauczyciela, aby przejść do pełnej roli, i tak dalej.
Inne zasoby, których potrzebowaliśmy, były na późniejszym etapie. Na przykład jakiś czas w dalszej części śledztwa mieliśmy w głowach, że klasa zrobi zamek ze znalezionych materiałów i mapkę, gdzie mieszkała mama i gdzie mieszkał jej syn, które były dostępne. ..
WYNIKI
Tak się złożyło, że osiągnęliśmy oczekiwane rezultaty, ponieważ klasa zgodziła się i porozmawiała z mamą Olbrzyma. Ale kiedy korzystaliśmy z kodeksu CoDA (Rola widziana w trakcie tworzenia, przedmioty o znaczeniu roli, rola aktywowana tylko do mówienia, rola aktywowana tylko do słuchania), dokonaliśmy szeregu odkryć w dialogach.
Jednym z nich było to, że Giganci dożywają sędziwego wieku. Wydaje się, że wolą i lubią mieszkać samotnie, co, gdy mieliśmy chwilę, myśleliśmy, że tak właśnie jest. mogą nie być w stanie łatwo poprosić o pomoc… To był przykład przewidywania konsekwencji, a niektórzy powiedzieliby, że być może kwestia czytania w przyszłości.
W tym kontekście, w przypadku bardzo małych dzieci, sposobów sekwencjonowania doświadczeń jest wiele, w zależności od zestawu umiejętności nauczyciela.
(Luke Abbott, październik 2021)
Możesz przeczytać pełną wersję artykułu Łukasza, klikając plik PDF
Bibliografia:
Gavina Boltona (1979):W kierunku teorii dramatu w edukacji(Harlow: Longman)
Coventon, John (red.) (2011):Dramat to Inspire: londyński przewodnik dramatyczny po doskonałych praktykach w dramacie dla młodych ludzi(Stoke-on-Trent: Trentham Books)