Jak praca „toczy się”
Oto przykład Dorothy Heathcote pokazujący, jak praca może „przeskakiwać” z jednej klasy do drugiej w ramach projektu „Rolling Role”. Papierowy szkielet został przygotowany wcześniej do wykorzystania w klasie 8.
Kiedy więc stworzyliśmy ten szkielet, wiemy, że nie będzie to tylko jedna lekcja. Widzicie, że to dość prymitywny szkielet. To było dla klasy, która prawdopodobnie podarłaby go przy pierwszym użyciu, więc nie odważyliśmy się spędzić nad nim zbyt wiele czasu. Nie zniszczyli go jednak i spisał się całkiem nieźle.
Dlatego chcę spróbować przeprowadzić przez Was proces, który nazywam „recyklingiem”. A Rolling Role nie mówi: OK, zrobię tę lekcję z tą klasą, potem zrobię tę lekcję z tą klasą i tę lekcję z tamtą klasą.
Mówimy tak: w wyniku tej jednej lekcji coś „będzie w banku”; i to właśnie „w banku” poddajemy recyklingowi. Nie będziemy ponownie brać lekcji gdzie indziej.
Przede wszystkim mamy trochę papierowych kości. Teraz trzeba w jakiś sposób kształtować dzieci. W tym przypadku wrobiono ich jako osoby, które odkryły szkielet. Byli więc robotnikami kopiącymi chodnik; a kiedy podnieśli chodnik, oczywiście znaleźli szkielet.
Nie mieli żadnych niespodzianek. Wiedzieli, że jest tam szkielet. Pomogli to zorganizować; a potem przykryliśmy go szmatką i powiedzieliśmy: nie wiemy, kiedy znajdziemy ten szkielet, ale kiedy to zrobimy – co zrobimy? Nie: co znajdziemy? To nie jest produktywne napięcie. To wiedza, co znajdziemy, ale niewiedza, kiedy i jak oraz niewiedza, co zrobimy – moglibyśmy zdecydować się to zatuszować, nie wiemy.
Więc tam są. Zatem ich zadaniem na początku nie jest branie kilofów i łopat, ale znalezienie szkieletu w ciągu pierwszych 2 sekund. Ich zadania wraz z brygadzistą polegały na obejrzeniu chodnika – popękanego marmurowego chodnika – i sporządzeniu szacunków: „Ile godzin zajmie nam podniesienie tego, ułożenie na nowo i położenie nowego marmuru tam, gdzie jest to potrzebne? nowy marmur? Będziemy musieli wysłać notatkę lub zadzwonić do kogoś, aby poinformować go o naszych szacunkach.
To buduje wiarę w [marmurową] podłogę, jak widać, i naszą zdolność do wykonywania pracy; ponieważ kopiąc marmurowe chodniki, masz pojęcie, ile czasu Ci to zajmie, ile narzędzi będziesz potrzebować na budowie i w jakich warunkach możesz pracować. … I oczywiście odpowiadali za wycenęmusiał zrobić. …
Następnie pracowali nad znalezieniem szkieletu. Kiedy to zrobili, sporządzili raport o odkryciu. Ten [raport] był „w banku”. Poinformowali mnie, który pełnił rolę lokalnej prasy, o tym, co odkryli. A więc co mamy teraz [w banku] jest: raport. Następnie przenosi się do innej klasy… i oni mają papierowe kości, teraz nie złożone jako szkielet – ale mają raporty z kośćmi.
Drugą klasę uznano za stażystów policyjnych, których zadaniem było zbadanie odkrycia.
Piszą raport jako dowód: czy brakowało jakichś kości? Czy możemy ufać pierwszemu raportowi? Czy są jakieś rozbieżności? (To idzie „w banku”).
Raport ten przekazywany jest trzeciej klasie, która przedstawia się jako kryminalistów, którzy badają kości, łączą je z raportem policyjnym, sprawdzają wiek, teksturę, cząsteczki gleby oraz wszelkie uszkodzenia lub obrażenia. Piszą raport kryminalistyczny, który trafia „do banku”. Raport zostaje przekazany czwartej klasie, która zostaje wrobiona w reportera ogólnokrajowej gazety.
Film „Rolling Role and the National Curriculum”, taśma 10 (Uniwersytet w Newcastle, 1993)
