„Reguły” Rolling Role
Oto jedenaście podstawowych praw, które mają zastosowanie w tym systemie. I nie ma to nic wspólnego z tym, jak byś to zrobił, albo ja bym to zrobił. Nie musisz tego robić tak, jak ja bym to zrobił, ale będziesz musiał to zrobić. Wszystkie mają bardzo duże znaczenie. Nie możesz uniknąć żadnego z nich. (Dorothy Heathcote)
To są „zasady”, które według Doroty mają zastosowanie w Rolling Role.
Żadna klasa nie jest właścicielem tej pracy
Pierwsza zasada dotycząca Rolling Role to…: „Żadna klasa nie może być właścicielem całej pracy”. Każdy nauczyciel w zespole musi zdać sobie sprawę, że wszyscy mogą pożyczyć od siebie nawzajem, a klasy muszą być jakoś zaalarmowane, że „ktoś inny się tym zajmie, dziękuję za umożliwienie” - takie jest podejście.
Otwarte i podatne na modyfikacje
Po drugie, widać, że wszystko, co robią dzieci, staje się otwarte i podatne na modyfikacje. Muszą być w tym wspierani.
Wszystkie domeny „zalążek” działają
Dziedziny programu nauczania „zasieją wszystkie nadchodzące lekcje”.
Wszystkie zadania mają element afektywny
Następną rzeczą jest to, że wszystkie zadania, których używasz w tego rodzaju pracy, będą miały tę strefę afektywną. To musi mieć znaczenie; to musi być ważne; robić to rozsądnie. Nie chodzi tylko o to: „Teraz powiem ci, jak to jest żyć w tym mieście albo być pacjentem w tym szpitalu”.
Nie możesz używać transmisji - jednokierunkowego systemu transmisji. Musisz użyć czegoś, co skłoni ludzi do myślenia: „Do cholery, nie mogę się temu oprzeć, muszę się tym zająć”.
Zadania przynoszą wymierne rezultaty
… Wszystkie zadania przyniosą jakiś produkt. Teraz produkt może być namacalny jak kawałek pisma; projekt może być namacalny, ponieważ nagrałeś dyskusję; produkt może być pół witrażem… i tak dalej i tak dalej. Zawsze jest produkt.
Kiedy więc myślisz o zadaniu, musisz pomyśleć: „Co może wpłynąć na wynik tego zadania, aby inna klasa mogła go wykorzystać?” I może to być po prostu, wiesz, dwa wspomnienia zapisane na skrawku papieru; ale szukasz tego cały czas.
A kiedy tego nie rozumiesz, pojawia się luka, którą musisz na chwilę odrzucić, ponieważ nie ma nic do recyklingu.
Zadania muszą przez cały czas spełniać obie * intencje programu nauczania. * Wiedza / Uczucie.
Następną rzeczą jest to, że zadanie musi zawsze służyć intencjom programowym przez cały czas. Aspekt wiedzy w intencji programu nauczania - „To jest znana wiedza o tym, jak skały trzymają wodę” lub cokolwiek, czego możesz potrzebować - i odczuwanie intencji zadań. Dlatego program nauczania… jest zawsze zorientowany na przyszłość. Nigdy nie brzmi: „Co ja dzisiaj z nimi zrobię”; mówi: „Czego będzie wymagać ode mnie program nauczania?”
Nauczyciel staje się kreatywnym artystą / wynalazcą, a nie technikiem w projektowaniu zadań.
Zadania muszą zawierać element „rozsądny” z punktu widzenia ucznia
Następna zasada - i oczywiście wszystkie są równie ważne; Muszę je uporządkować - żeby zadania zawsze wydawały się dzieciom rozsądne. Widzisz, musimy się z tym zmierzyć, szkoła to całkowicie sztuczne miejsce. I bardzo, bardzo trudno jest sprawić, że poczuje się, że to, co tutaj robimy, jest tak ważne, że jest tak samo ważne, jak to, co robisz, gdy jesteś na zewnątrz. Wiele dzieci przestaje się tym przejmować po wejściu do szkoły. I stają się zależni od nauczyciela. …
Więc kiedy ustawimy jego całość, to wiąże się to z [kwestią] podpisywania - że jeśli jest to „podpisane” dla wszystkich z kawałka, to wydaje się rozsądne, aby to zrobić. I oczywiście nigdy nie może to sprawić, że poczują się głupi, co łatwiej powiedzieć niż zrobić.
Kontrola języka przez nauczyciela
Następną rzeczą jest to, że nauczyciel musi - i to jest coś, czego oczywiście nigdy nie nauczymy się doskonale - nauczyciel musi kontrolować język, więc nigdy nie wykonuje jednokierunkowej transmisji. Nie wydają rozkazów i nie pompują ładunku informacji w ludziach poza okolicznościami [dramatu], w których się znaleźli. Nie możesz więc nagle przejść do trybu „wykładu” bez pozwolenia i umowy. …
Kontrola języka przez nauczyciela sprawia, że jest on „teraz ważny” i unika mówienia przez nauczyciela rzeczy, w których ludzie się wyłączają.
Ale nie mówię, że nauczyciele nie dostarczają informacji; dostarczają informacji przez cały czas i to co najlepsze.
Kadrowanie klasy jest najważniejsze
Następna sprawa jest taka: jeśli chcesz, aby dzieci wykonywały zadania zawierające element afektywny, musisz dać im punkt widzenia, z którego wchodzą w sytuację.
„Kluczowanie” „ramki”
Otóż, to jest naprawdę trudne - to jest najtrudniejsze: jak obdarować dzieci bardzo szybko, w „teraz” czasie, z krótkimi wyjaśnieniami o tym, jak zamierzamy to zrobić dzisiaj… aby od samego początku „Wkurzyłeś” ich w to, jaka jest ich moc w danej sytuacji. Teraz „kluczowanie” jest najbardziej ryzykownym ze wszystkich umiejętności… Większość nauczycieli zaczyna od instrukcji… Zwykle mówią: „Teraz będziemy mieć takie a takie” - i przygotowali scenę, która jest bardzo wygodna i zapewnia dzieciom, że wszystko dzieje się normalnie, i tak dalej, i tak dalej. Ale „kluczowanie” jest zawsze obecne w czasie: znajdujesz się w okolicznościach [dramatu], dając im siłę do wejścia.
Źródło: Rolling Role and the National Curriculum , Video series Tape 2 (University of Newcastle)