Wprowadzenie do „Rolling Role”
Na ten temat nie napisano jeszcze wiele i jest to tak radykalne, że jeśli to się kiedykolwiek zdarzy, nasz naród się zmieni, nasza edukacja stworzy inny myślący naród. Jesteś u progu zmian, to prawda.
Dorothy Heathcote, przemawiająca w 1993 r. Na temat swojego systemu „Rolling Role” (1)
„Rolling Role” została pierwotnie zaprojektowana przez Dorothy Heathcote specjalnie do użytku w szkołach średnich, jako sposób na rozwiązanie problemu fragmentacji szkolnego programu nauczania, zburzenie murów między obszarami przedmiotowymi i pomoc uczniom w dostrzeżeniu, że przedmioty są ze sobą powiązane. W tym systemie zespół nauczycieli wspólnie opracowuje wspólny „kontekst” dla programu pracy. Został zaprojektowany tak, aby spełniał różne obszary programowe i cele nauczania. Program pracy może wtedy „przetoczyć się” od nauczyciela do nauczyciela; praca wyprodukowana przez jedną klasę może być wykorzystana jako zasób przez inną klasę.
Ten przewodnik po systemie powstał w ramach projektu Erasmus + we współpracy z partnerami z Wielkiej Brytanii, Włoch, Hiszpanii i Polski. Korzystamy z systemu nie tylko z nauczycielami przedmiotów w tej samej szkole; łączymy również szkoły i organizacje w różnych krajach - nawet w różnych sektorach - poprzez zastosowanie technologii cyfrowych.
Rolling Role zazwyczaj obejmuje szereg zajęć badających różne aspekty społeczności i budujących miejsce z historią. Zespół nauczycielski tworzy wspólny „kontekst” i zgadza się z kluczowymi cechami społeczności. Uczniowie / dzieci są następnie zaangażowani w budowanie społeczności, często tworząc artefakty i teksty, które są „publikowane” i udostępniane innym klasom / grupom.
We have found that Rolling Role can generate excitement in the whole school. This was noted in an article about the system, written in 1985 by Malcolm Dodge (Dorothy Heathcote's Midwifery). He wrote:
between classes the drama continued, as students discussed the artefacts that had been left behind by another class or pondered the implications of new developments that had occurred since yesterday. Each class realised that they were a part of the overall dramatic framework that they created for each other ... This unexpected function of “rolling drama” created a dramatic momentum for the whole school. Each class had conjured drama for the other classes ...
You can download and read Malcolm's article by clicking on the PDF icon.
Przykład: „Morlock Village”
To jest przykład z własnej pracy Dorothy. Projekt powstał na podstawie fikcyjnej wioski Morwick. Stworzono mapę wsi, która była „zasobem”, z którego korzystały wszystkie klasy pracujące nad projektem. Był to jeden z „niepodlegających negocjacjom” lub stałych elementów, których nie można było zmienić, chociaż można go było dodać.
Każda klasa, która pracowała nad projektem, przyjęła inny punkt widzenia, w zależności od celów i potrzeb nauczania / programu nauczania. Jedna grupa spojrzała na sklepy we wsi. Dorothy stwierdziła:
Each class that worked on the project took a different angle, depending on the teaching/curriculum aims and needs. One group looked at the shops in the village. Dorothy stated:
Ta [mapa] nie podlega negocjacjom. Taka jest wioska Morwick, która zapełni się sklepami. Są więc sklepy, wybór dla dzieci zależy od czasu, gdzie miałaby powstać naprawdę stara apteka i jak zmieniłaby swój wygląd zewnętrzny. Ostatecznie więc ta prosta mapa będzie wizualnie rosnąć w czasie i zmieniać się w czasie.
Kolejnym „niepodlegającym negocjacjom” elementem było drzewo genealogiczne (fikcyjnej) rodziny Challenor z Challenor Hall. Dorothy skomentowała:
Another "non-negotiable" element was a family tree of the (fictitious) Challenor family from Challenor Hall. Dorothy commented:
Niektórzy z tych ludzi będą bardzo uważnie przyglądać się historii Morwicka i jego drzewa genealogicznego. Niektórzy z nich będą studentami historii, którzy będą się bardzo uważnie przyglądać. To nie podlega negocjacji, jest to poprawne, wykonalne drzewo genealogiczne. Wszystkie nazwiska są tam, nie można ich zmienić, to był jeden z tych przełomowych elementów, których nie można było zniszczyć. … Taka jest historia Morwick Village, nie możemy tego zmienić. To jest rodzina Challenorów i sposób, w jaki mieszkali w tej wiosce. Naprawiając to, dajemy im taki zakres zachowań, życia rodzinnego, buntu, można zbadać wszystkie socjologiczne aspekty rodziny. Gdyby to był kurs teatralny, to wszystko zbadał, jego psychologia i nazwiska są autentyczne.
Więc nasze małe diabelskie pierwszoroczniaki stali się detektywami, dowiadując się, dlaczego te kości są tam, gdzie nie powinno ich być. Musieliśmy więc stworzyć szaleństwo, żeby kości były w środku. A standard jest absolutnie centralny.
I tak właśnie działa Rolling Role - nie chciałbym, żebyś myślał, że to ja wymyślam historię i jedyne, co muszą zrobić dzieciaki, to odgadnąć, że planujesz przełomowe elementy, a oni wypełniają wszystko zgodnie ze sposobem, w jaki to widzą.
Źródło: seria kaset wideo „Rolling Role”, taśma 4, z wyjątkiem (1) taśmy 16.
W przypadku jednej klasy praca opierała się na pomyśle, że Challenor Hall był przebudowywany na hotel. W przypadku innej klasy celem pracy było zbadanie cmentarza; wszystko zaczęło się od tajemniczego znaku na cmentarzu z odniesieniem do kości znalezionych „tam, gdzie nie powinno być kości”. Dorothy wspominała:
I oczywiście mamy tajemnicę. Stworzyliśmy tajemnicę dla jednej grupy trudnych dzieci i to właśnie na ich zrozumieniu, co to oznacza, rozwinęło się duże napięcie.
.png)
I tak właśnie działa Rolling Role – nie chciałbym, żebyście myśleli, że wymyślam historię, a dzieci muszą tylko odgadnąć, zaplanować kluczowe elementy, a one wypełnią wszystko zgodnie z tym, jak to widzą.
Źródło: seria kaset wideo „Rolling Role”, taśma 4, z wyjątkiem (1) taśmy 16.
Ten przewodnik po rolach zmiennokształtnych powstał w ramach naszego projektu Erasmus Plus dotyczącego systemu kroczących ról z partnerami z Polski, Włoch, Hiszpanii i Wielkiej Brytanii.
