Cykl nauczania
Dorothy Heathcote saw her teaching as a cycle that was always moving from freewheeling play, through a phase of focusing, to rigorous study, to reflection – and back again to play. (See chart.)
In this video, she explains how the process works.
At a teacher training event for the Mantle Network in 2007, she gave this explanation (below), based on her work with a class of 6/7-year olds on the book Mamo on the Mountain by Jane Kurtz.
Teraz normalnie, kiedy zaczynamy nauczać, staramy się zacząć tutaj [w fazie 3: rygorystyczna nauka]. … Zaczynamy od przyjazdów, ale nie mieliśmy odlotów. Więc wykonują zadania kierowane przez nauczyciela. I myślimy, że rozumieją. Ale musimy wrócić do: co oni myślą, że rozumieją? Zanim powiemy im, co chcemy, aby zrozumieli.
Klasa Mamo była w kadrze projektantów gobelinów. Zaczęli od spojrzenia na kolory. Pierwszym zadaniem było posortowanie kolorowych długopisów i ołówków do różnych pudełek. To była faza pierwsza: „grać”.
Następnie posortowali kolorową wełnę. „Mówię o tym:„ Jeśli mamy zamiar zrobić jakiś obraz na ścianie, będziemy musieli wiedzieć, jakich kolorów chcemy. '”Skupiono się jednak teraz na odcieniach koloru:
Ale teraz język brzmi: „To wygląda trochę jaśniej. Czy powiedziałbyś, że jest to bardziej żółty żonkil? … I tworzą słownictwo. Nadal bawią się wełną…
Następnie przejdziemy trochę tutaj [faza 2: skupianie się]. „Powiem ci co, umieśćmy wszystkie„ wiosenne ”kolory w jednym kącie, a wszystkie letnie kolory w innym, jesienne i zimowe”. Teraz się skupiam. Kolory mogą oznaczać.
Więc zawsze odchodzisz od: tego, co społecznie mogą zrobić i co jest dla nich na tyle interesujące, aby to zrobić i jaki wynik osiągają dzięki temu.
Następnie dzieci napisały zdania opisujące uczucia, które kojarzą się z porami roku (lub zostały dla nich zapisane przez nauczycieli). Następnie stworzyli listy słów, które zostały przeniesione na karty; i ułożyli karty tak, aby utworzyły wiszący słownik na ścianę w klasie. Tak więc ta seria zadań zakończyła się „publikacją”, czyli refleksją (faza 4).
Jeśli chcesz, aby dzieci coś zrozumiały i uznały, że to rozumieją, to właśnie powinny, jeśli możesz to zrobić… musisz być na czwartym etapie rozwoju [refleksja].
Pod koniec tygodnia pracy z Dorothy, dzieci zaprezentowały wersję Mamo w wersji Teatru Kameralnego: „ … jednym ze sposobów, które rozumieją, jest wykonanie czegoś. Nie poprzez przedstawienie sztuki, ale poprzez pokazanie znaczenia czegoś. ”
Po przedstawieniu rodzice, którzy oglądali, zostali poproszeni o zadawanie pytań: „… rzeczy w rodzaju:„ Nie rozumiem, dlaczego Mamo musiała udać się do króla ”. I oczywiście powiedzieli, ponieważ jego siostra tam pracowała, a on wiedział, że może go nakarmić. Wiedzieli o tym. Nie powiedziałem im tego. Historia, którą zademonstrowali, pomogła im to zrozumieć ”. [Z niepublikowanej transkrypcji.]
.png)